Dieser Artikel geh\u00f6rt zu Elterninfo 4 JAHRE<\/p>\n\n\n\n
Der Pl\u00fcschhase Paul ist wirklich ein Schussel: Eben hat er auf dem Klavier noch \u201eAlle V\u00f6gel sind schon da\u201c gespielt; jetzt spielt er das Lied noch einmal von einem anderen Ton aus \u2013 und wei\u00df nicht mehr, ob er es auch diesmal richtig gemacht hat. Denn Paul ist sehr vergesslich. Nun m\u00fcssen ihm die Kinder helfen: war die Melodie beim zweiten Mal gleich oder war sie anders?<\/p>\n\n\n\n
Paul hei\u00dft im b\u00fcrgerlichen Leben Dr. Stephan Sallat. Und er l\u00e4sst die vier- und f\u00fcnfj\u00e4hrigen Kinder nicht nur h\u00f6ren, ob eine Melodie zweimal gleich klingt oder nicht. Er spielt ihnen auch Lieder vor, die sie erkennen sollen, etwa \u201eH\u00e4nschen klein\u201c oder \u201eEs war eine Mutter \u201c. Und schlie\u00dflich l\u00e4sst Paul alias Stephan Sallat die Kinder auch noch vorsingen.<\/p>\n\n\n\n
Denn Stephan Sallat ist Musik- und Sprachbehindertenp\u00e4dagoge. Er wollte herausfinden, ob die sprachlichen und die musikalischen F\u00e4higkeiten von Kindern zusammenh\u00e4ngen. Nun gibt es zwar standardisierte Sprachtests. Aber es existiert nichts Vergleichbares in der Musik. Stephan Sallat erfand also Musikaufgaben, die denen im Sprachtest \u00e4hnlich sind : H\u00f6rt das Kind bei einem bekannten Lied Fehler in der Melodie oder im Rhythmus? Erkennt es \u201eH\u00e4nsel und Gretel\u201c beim Vorspielen? Trifft es beim Singen von Kinderliedern die richtigen T\u00f6ne, und kann es einen Rhythmus nachklopfen? Musikalische F\u00e4higkeiten sind \u2013 \u00e4hnlich wie sprachliche \u2013 sehr vielf\u00e4ltig.<\/p>\n\n\n\n
Lied \u201eH\u00e4nsel und Gretel\u201c ANH\u00d6REN<\/a><\/p>\n\n\n\n Vierj\u00e4hrige erkennen \u00fcblicherweise Lieder, h\u00f6ren Fehler in der Melodie und singen einfache Lieder und Melodien nach. Bis zu ihrem f\u00fcnften Geburtstag verbessern sich vor allem ihr Rhythmusgef\u00fchl und ihr Ged\u00e4chtnis, denn Vierj\u00e4hrige k\u00f6nnen sich noch nicht so stark auf etwas konzentrieren. Oft haben sie schon einen gro\u00dfen Wortschatz, den sie aber nicht immer gebrauchen: Sie wissen genau, wann sie zum \u201eSpielplatz\u201c gehen und wann in die \u201eBadewanne\u201c, sprechen aber nicht dar\u00fcber. Lied „Es war eine Mutter“ ANH\u00d6REN<\/a><\/p>\n\n\n\n Sallat fand au\u00dferdem heraus: Kinder erkennen und wiederholen S\u00e4tze so wie Melodien und merken sich eine Reihe von W\u00f6rtern auf dieselbe Weise wie eine Reihe von T\u00f6nen. Aus der musikalischen Entwicklung kann man auf die sprachliche schlie\u00dfen.<\/p>\n\n\n\n Normalerweise beginnt ein Kind um den ersten Geburtstag herum die ersten W\u00f6rter zu bilden. Schnell w\u00e4chst sein Wortschatz, das Kind formt erst kurze S\u00e4tze mit zwei oder drei W\u00f6rtern, dann immer l\u00e4ngere, sogar mit Nebens\u00e4tzen: \u201eIch mag die Banane, weil die gut schmeckt.\u201c Bis zum f\u00fcnften Geburtstag hat das Kind \u00fcblicherweise die Grundregeln der Sprache erworben.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr knapp zehn Prozent der Kinder gilt das nicht. Manche sind einfach etwas sp\u00e4ter dran und holen den Sprachr\u00fcckstand bis zu ihrem dritten Geburtstag auf. Andere brauchen noch etwas l\u00e4nger, lernen aber neue oder schwere W\u00f6rter beim Singen oder indem sie sich zu den Liedern bewegen. Aber bei f\u00fcnf bis sieben Prozent der Kinder, so Sallat, stellt man eine so genannte spezifische Sprachentwicklungsst\u00f6rung fest. Diese \u2013 ganz normal intelligenten \u2013 Vierj\u00e4hrigen k\u00f6nnen weder die Mehrzahl etwa von \u201eTulo\u201c bilden noch sich l\u00e4ngere S\u00e4tze merken. Sie erkennen auch nicht den Unterschied zwischen einer richtig und einer falsch gespielten Melodie. Sprachlich sind sie auf dem Stand deutlich j\u00fcngerer Kinder.<\/p>\n\n\n\n Lied „H\u00e4nschen klein“ ANH\u00d6REN<\/a><\/p>\n\n\n\n Es gibt keine einfache Erkl\u00e4rung f\u00fcr diese Sprachverz\u00f6gerung, aber Stephan Sallat kennt zumindest Risikofaktoren, die zusammenkommen k\u00f6nnen: Wenn ein Kind ohnehin etwas sp\u00e4ter mit dem Sprechen anf\u00e4ngt, kaum sprachlich angeregt wird und dann vielleicht noch h\u00e4ufig Mittelohrentz\u00fcndungen bekommt, wird eine Sprachentwicklungsst\u00f6rung wahrscheinlich. Lied „Jimba, Jimba“ ANH\u00d6REN<\/a><\/p>\n\n\n\n Die Besch\u00e4ftigung mit Musik hat also viel Potenzial: Sie kann die Wahrnehmung, Konzentration und Aufmerksamkeit verbessern und so zur Entwicklung der Kinder beitragen. Wichtig ist daneben aber immer auch, dass die Kinder einfach Freude an der Musik haben: Quatschlieder zum Beispiel machen Spa\u00df \u2013 und sind gut f\u00fcr den Umgang mit Sprache und Stimme.<\/p>\n\n\n\n Stephan Sallat hat Musik- und F\u00f6rderschulp\u00e4dagogik an der Universit\u00e4t Leipzig studiert. F\u00fcr seine Promotion verglich er Erkenntnisse \u00fcber den Erwerb von Sprache und musikalischen F\u00e4higkeiten mit denen der Ged\u00e4chtnisforschung und erhielt daf\u00fcr den Deutschen Studienpreis. Derzeit arbeitet Stephan Sallat an der Universit\u00e4t Leipzig im Fachbereich P\u00e4dagogik mit F\u00f6rderschwerpunkt Sprache und Kommunikation.<\/em><\/p>\n\n\n\n Weiterf\u00fchrende Literatur:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sallat, Stephan: Musikalische F\u00e4higkeiten im Vorschulalter, in: Musikpsychologie, Jahrbuch der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Musikpsychologie 2012, Band 22, G\u00f6ttingen: Hogrefe<\/p>\n\n\n\n Sallat, Stephan: Der Ton macht die Musik – und die Sprache, in: Logos interdisziplin\u00e4r 2\/2009, 84-92<\/p>\n\n\n\n Sallat, Stephan; Spreer, Markus: Exklusive F\u00f6rderung erm\u00f6glicht Teilhabe. Bildungs- und Berufsbiographien ehemaliger Sch\u00fcler der Sprachheilschulen. Sprachheilarbeit 2\/2011, 78-86 Liedbeitr\u00e4ge mit freundlicher Genehmigung von\u00a0LIEDERPROJEKT.ORG<\/a>, einem Benefizprojekt von Carus-Verlag und SWR2. 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Paul alias Sallat testete deshalb, ob die Kinder Sprachregeln kennen und anwenden, auch bei neuen oder nicht existierenden W\u00f6rtern. Die Mehrzahl von Buch hei\u00dft B\u00fccher, die Mehrzahl von Auto hei\u00dft Autos, wie hei\u00dft dann die Mehrzahl von \u201eTulo\u201c? F\u00fcr ein vierj\u00e4hriges Kind normalerweise kein Problem: nat\u00fcrlich \u201eTulos\u201c!<\/p>\n\n\n\nDas Potenzial der Musik<\/h3>\n\n\n\n
Diesen Kindern n\u00fctzt es nicht, wenn sie Lieder singen, denn ihre musikalische Entwicklung ist ebenso verz\u00f6gert wie ihre sprachliche. Ihnen kann Musiktherapie ohne Sprache helfen: sie lernen, sich Melodien und Rhythmen zu merken, erst k\u00fcrzere, dann l\u00e4ngere. Auf diese Weise k\u00f6nnen sie auch ihr Sprachged\u00e4chtnis verbessern \u2013 die Grundlage f\u00fcr die Sprachentwicklung: Wer sich mehr W\u00f6rter merken kann, kann auch Neues leichter erkennen und einem Gespr\u00e4ch besser folgen.<\/p>\n\n\n\n
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